Nombre: Arianny Santana

Matrícula: 22-MPSN-5-008

Introducción:

La Psicología Escolar desempeña un papel esencial en la comprensión y transformación de las dinámicas grupales dentro del entorno educativo, ya que estas influyen directamente en el aprendizaje, la convivencia y el desarrollo integral del estudiantado. En la actualidad, los grupos escolares no solo deben ser vistos como estructuras académicas, sino como sistemas sociales complejos en los que emergen patrones de relación, roles, conflictos, liderazgo y cooperación que impactan el rendimiento y el bienestar emocional de sus integrantes. El psicólogo escolar, en este sentido, actúa como mediador, facilitador y agente de cambio, empleando herramientas diagnósticas y estrategias de intervención que promuevan la cohesión, la equidad y el crecimiento socioemocional.

Este análisis se enmarca en el contexto del “Liceo Experimental Juan Pablo Duarte”, una institución pública ubicada en Santo Domingo, República Dominicana, que atiende a una población estudiantil diversa y comprometida con la innovación pedagógica, pero que también enfrenta los desafíos típicos del sistema educativo nacional, como la sobrepoblación en las aulas, la escasez de recursos tecnológicos y las desigualdades socioeconómicas. En este escenario, se presentan dos casos particulares que reflejan situaciones grupales contrastantes y que requieren intervenciones diferenciadas por parte del equipo de orientación y psicología del centro educativo.

El primer grupo, denominado “Los Exploradores”, corresponde al nivel primario y está conformado por estudiantes de cuarto grado. En él se observan dificultades asociadas a la formación de subgrupos que afectan la cohesión y la participación equitativa. El segundo grupo, llamado “Los Visionarios”, pertenece al primer grado de secundaria, y presenta una marcada desmotivación hacia las actividades escolares tradicionales, así como un uso inapropiado de la tecnología, a pesar de su alto potencial creativo y digital. Ambos casos ofrecen una valiosa oportunidad para aplicar de manera integrada las herramientas de la Psicología Escolar y evidencian cómo las dinámicas grupales, si no son abordadas adecuadamente, pueden convertirse en barreras para el desarrollo académico y emocional de los estudiantes.

Análisis del Grupo de Nivel Primario: 

“Los Exploradores”

1. Detección y Evaluación:

Para comprender en profundidad la dinámica de “Los Exploradores” y las causas que originan los subgrupos, la Lic. Rodríguez puede valerse de varias herramientas de la “Caja de Herramientas del Psicólogo Escolar”. En primer lugar, la observación directa en el aula le permitirá identificar patrones de interacción, liderazgo, exclusión o cooperación entre los estudiantes, así como el comportamiento durante actividades grupales. En segundo lugar, las entrevistas semiestructuradas a la maestra y a una muestra de estudiantes pueden ofrecer información valiosa sobre percepciones, emociones y motivaciones que no siempre se evidencian con la observación. Además, el uso de cuestionarios sociométricos le permitirá visualizar gráficamente cómo se conforman los subgrupos, quiénes están más aislados o integrados, y cuáles son los vínculos más fuertes o débiles dentro del grupo. Finalmente, escalas de habilidades sociales o de clima del aula podrían complementar el análisis al identificar fortalezas y debilidades en la convivencia escolar. La combinación de estas herramientas permite una comprensión integral de la situación y facilita el diseño de una intervención efectiva.

2. Diagnóstico y Planificación:

A partir de la información disponible y de los posibles resultados de la evaluación, la Lic. Rodríguez podría plantear como hipótesis diagnóstica que la dinámica disfuncional en “Los Exploradores” responde a diferencias en los estilos de aprendizaje, liderazgo excluyente y la falta de estrategias para fomentar la empatía y la colaboración. Los subgrupos formados, “Los Rápidos” y “Los Creativos”, actúan desde sus fortalezas, pero carecen de herramientas para integrarse y trabajar de forma armónica con el resto de sus compañeros. Para Este objetivo es específico porque se enfoca en la integración; medible por el nivel de participación; alcanzable con una planificación adecuada; relevante para mejorar el clima del aula; y tiene un plazo definido que permite evaluar avances.

3. Intervención - Técnicas de Modificación de Conducta:

Para modificar las conductas observadas en los subgrupos, la Lic. Rodríguez podría aplicar diferentes técnicas. Con “Los Rápidos”, que suelen monopolizar las tareas y muestran impaciencia hacia sus compañeros, se puede implementar el reforzamiento positivo cuando demuestren comportamientos colaborativos, como escuchar a los demás o apoyar a estudiantes con más dificultades. También se puede usar el modelado, presentando ejemplos de estudiantes que trabajen con respeto y paciencia, reforzando esas actitudes como conductas deseables. Por otro lado, con “Los Creativos”, que tienden a dispersarse, puede emplearse la economía de fichas, donde reciban puntos por cumplir tareas estructuradas y mantener la atención, que luego puedan canjear por privilegios como participar en actividades artísticas. Asimismo, se pueden establecer contratos conductuales, en los cuales se comprometan por escrito a cumplir ciertas metas a cambio de incentivos acordados, ayudándoles a internalizar la importancia de la organización y la responsabilidad grupal.

4. Intervención - Habilidades Socioemocionales:

Para apoyar el desarrollo de habilidades como la autorregulación emocional, la empatía y la comunicación efectiva entre los miembros de “Los Exploradores”, se pueden utilizar estrategias basadas en técnicas de relajación, mindfulness y terapia de juego. Por ejemplo, se pueden realizar breves sesiones de respiración consciente o atención plena antes de las actividades grupales, lo que ayuda a calmar la mente, mejorar el enfoque y reducir tensiones. Igualmente, mediante terapia de juego se pueden proponer actividades lúdicas que promuevan la interacción positiva, como juegos cooperativos donde cada niño tenga un rol que dependa del otro para completar una tarea común. Además, dinámicas como “el espejo” (donde un niño imita los movimientos del otro) o “la telaraña” (donde se lanzan un ovillo de lana mientras se dicen mensajes positivos) fomentan la empatía, el reconocimiento del otro y el sentido de pertenencia. Estas estrategias ayudan a mejorar la convivencia, prevenir conflictos y fortalecer la cohesión grupal.

Análisis del Grupo de Nivel Primario: 

“Los Exploradores”

1. Detección y Evaluación:

Para comprender en profundidad la dinámica de “Los Exploradores” y las causas que originan los subgrupos, la Lic. Rodríguez puede valerse de varias herramientas de la “Caja de Herramientas del Psicólogo Escolar”. En primer lugar, la observación directa en el aula le permitirá identificar patrones de interacción, liderazgo, exclusión o cooperación entre los estudiantes, así como el comportamiento durante actividades grupales. En segundo lugar, las entrevistas semiestructuradas a la maestra y a una muestra de estudiantes pueden ofrecer información valiosa sobre percepciones, emociones y motivaciones que no siempre se evidencian con la observación. Además, el uso de cuestionarios sociométricos le permitirá visualizar gráficamente cómo se conforman los subgrupos, quiénes están más aislados o integrados, y cuáles son los vínculos más fuertes o débiles dentro del grupo. Finalmente, escalas de habilidades sociales o de clima del aula podrían complementar el análisis al identificar fortalezas y debilidades en la convivencia escolar. La combinación de estas herramientas permite una comprensión integral de la situación y facilita el diseño de una intervención efectiva.

2. Diagnóstico y Planificación:

A partir de la información disponible y de los posibles resultados de la evaluación, la Lic. Rodríguez podría plantear como hipótesis diagnóstica que la dinámica disfuncional en “Los Exploradores” responde a diferencias en los estilos de aprendizaje, liderazgo excluyente y la falta de estrategias para fomentar la empatía y la colaboración. Los subgrupos formados, “Los Rápidos” y “Los Creativos”, actúan desde sus fortalezas, pero carecen de herramientas para integrarse y trabajar de forma armónica con el resto de sus compañeros. Para abordar esta situación, se pueden establecer objetivos SMART, como por ejemplo: “Lograr que al menos el 80% del grupo participe activamente en actividades colaborativas mixtas en un plazo de 8 semanas, promoviendo el respeto, la escucha activa y la corresponsabilidad.” Este objetivo es específico porque se enfoca en la integración; medible por el nivel de participación; alcanzable con una planificación adecuada; relevante para mejorar el clima del aula; y tiene un plazo definido que permite evaluar avances.

3. Intervención - Técnicas de Modificación de Conducta:

Para modificar las conductas observadas en los subgrupos, la Lic. Rodríguez podría aplicar diferentes técnicas. Con “Los Rápidos”, que suelen monopolizar las tareas y muestran impaciencia hacia sus compañeros, se puede implementar el reforzamiento positivo cuando demuestren comportamientos colaborativos, como escuchar a los demás o apoyar a estudiantes con más dificultades. También se puede usar el modelado, presentando ejemplos de estudiantes que trabajen con respeto y paciencia, reforzando esas actitudes como conductas deseables. Por otro lado, con “Los Creativos”, que tienden a dispersarse, puede emplearse la economía de fichas, donde reciban puntos por cumplir tareas estructuradas y mantener la atención, que luego puedan canjear por privilegios como participar en actividades artísticas. Asimismo, se pueden establecer contratos conductuales, en los cuales se comprometan por escrito a cumplir ciertas metas a cambio de incentivos acordados, ayudándoles a internalizar la importancia de la organización y la responsabilidad grupal.

4. Intervención - Habilidades Socioemocionales:

Para apoyar el desarrollo de habilidades como la autorregulación emocional, la empatía y la comunicación efectiva entre los miembros de “Los Exploradores”, se pueden utilizar estrategias basadas en técnicas de relajación, mindfulness y terapia de juego. Por ejemplo, se pueden realizar breves sesiones de respiración consciente o atención plena antes de las actividades grupales, lo que ayuda a calmar la mente, mejorar el enfoque y reducir tensiones. Igualmente, mediante terapia de juego se pueden proponer actividades lúdicas que promuevan la interacción positiva, como juegos cooperativos donde cada niño tenga un rol que dependa del otro para completar una tarea común. Además, dinámicas como “el espejo” (donde un niño imita los movimientos del otro) o “la telaraña” (donde se lanzan un ovillo de lana mientras se dicen mensajes positivos) fomentan la empatía, el reconocimiento del otro y el sentido de pertenencia. Estas estrategias ayudan a mejorar la convivencia, prevenir conflictos y fortalecer la cohesión grupal.

Análisis del Grupo de Nivel Secundario: 

“Los Visionarios:”

1. Detección y Evaluación:

En el caso de “Los Visionarios”, el uso de estrategias de evaluación debe orientarse a comprender la raíz de la desmotivación académica y el uso inapropiado de la tecnología. Para ello, la observación en el aula es fundamental, ya que permite identificar qué actividades generan desconexión o desinterés, cómo se comportan durante las clases y cómo utilizan los dispositivos móviles. Las entrevistas grupales también son clave, ya que ofrecen un espacio donde los estudiantes pueden expresar con libertad sus opiniones sobre el currículo, la metodología de enseñanza y cómo conectan —o no— con sus intereses. Asimismo, el uso de cuestionarios o escalas de motivación escolar permite evaluar factores como la orientación al logro, la autoeficacia y el interés hacia las materias. Para enriquecer el análisis, es útil involucrar a los docentes en este proceso mediante encuestas o reuniones de retroalimentación, permitiendo construir una visión compartida de las necesidades y posibles soluciones.

2. Intervención - Orientación Vocacional y Profesional:

Dado que “Los Visionarios” perciben el currículo como irrelevante y muestran gran interés en el mundo digital, la Lic. Rodríguez podría implementar una intervención de orientación vocacional y profesional centrada en conectar esos intereses con oportunidades reales de desarrollo académico y laboral. Por ejemplo, se pueden organizar charlas o encuentros con profesionales del ámbito tecnológico (como diseñadores gráficos, desarrolladores de software o creadores de contenido), que compartan sus experiencias y expliquen cómo su formación académica les ayudó a alcanzar sus metas. También se pueden crear talleres de exploración vocacional, donde los estudiantes identifiquen sus fortalezas, valores e intereses y los vinculen con posibles carreras o proyectos de vida. Esta intervención no solo les ayuda a visualizar su futuro, sino que refuerza el sentido de propósito del aprendizaje, promoviendo un mayor compromiso con las tareas escolares.

3. Intervención - Dinámica de Grupos y Tecnología;

Para movilizar a “Los Visionarios” hacia un mayor compromiso grupal y académico, es fundamental aprovechar sus competencias digitales mediante técnicas activas de dinámica de grupos. La Lic. Rodríguez podría proponer proyectos colaborativos basados en tecnología, como la creación de podcasts, blogs o campañas digitales educativas, donde cada estudiante asuma un rol específico según sus intereses. También puede implementar el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP), en el que el grupo desarrolle una solución a un problema social o tecnológico real, integrando conocimientos de distintas asignaturas. también puede motivar la participación y el aprendizaje de forma lúdica. Estas estrategias no solo fomentan el trabajo en equipo y la responsabilidad compartida, sino que transforman la percepción del currículo en algo útil, aplicable y cercano a su realidad.

4. Seguimiento y Evaluación;

El seguimiento y la evaluación de las intervenciones en ambos grupos deben ser continuos y sistemáticos. Para ello se puede utilizar indicadores cuantitativos, como el nivel de participación en clases, cumplimiento de tareas, asistencia, y resultados académicos antes y después de la intervención. Además, se deben considerar indicadores cualitativos, como la percepción del clima del aula, cambios en las relaciones interpersonales y testimonios de estudiantes y docentes sobre su experiencia. El uso de diarios de campo, rúbricas de desempeño y encuestas de satisfacción puede ser muy útil para documentar los avances. Finalmente, los hallazgos deben ser comunicados a la comunidad educativa mediante informes escritos, reuniones con el equipo docente y directivo, e incluso a través de presentaciones dirigidas a los estudiantes y sus familias, con el fin de promover la transparencia, la participación y el compromiso colectivo con la mejora del entorno escolar.

Conclusión:

La intervención oportuna y estratégica desde la Psicología Escolar constituye un pilar esencial para el abordaje de las dinámicas grupales que afectan el aprendizaje, la convivencia y el desarrollo integral de los estudiantes. A través de herramientas de evaluación contextualizadas, diagnósticos precisos y planes de acción enfocados en el desarrollo de habilidades sociales y emocionales, el psicólogo escolar puede actuar de manera proactiva para transformar conflictos, promover la inclusión y generar espacios educativos más equitativos, colaborativos y motivadores.

Estas situaciones evidencian que la psicología escolar no debe limitarse a la atención individual, sino que debe involucrarse activamente en la transformación de los climas grupales y en el diseño de experiencias educativas significativas. La planificación de intervenciones basadas en evidencia, la participación activa de docentes y estudiantes, así como el seguimiento constante mediante indicadores cualitativos y cuantitativos, permiten garantizar que las acciones emprendidas sean sostenibles y realmente impacten en la mejora del entorno escolar.

En definitiva, el trabajo del psicólogo escolar debe orientarse a empoderar a los grupos como agentes de cambio, facilitando procesos de reflexión, crecimiento y corresponsabilidad, para que cada estudiante pueda desarrollarse en un ambiente que no solo enseñe contenidos, sino que también forme ciudadanos críticos, sensibles y comprometidos con su entorno.

 Referencias de apoyo:

1. UNIR Perú. (s.f.). Psicología Educativa: ¿qué es y por qué es tan importante? https://peru.unir.net/revista/educacion/psicologia-educativa/
   
   

2. Psicología y Mente. (s.f.). Psicología Educativa: definición, conceptos clave y teorías. https://psicologiaymente.com/desarrollo/psicologia-educativa